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沈幼动态
同曲不同研,创意永无限——记沈塘桥学前教育集团名曲赏玩打击乐教学“一课多研”
作者:俞灿萍  发布人:俞灿萍  发布日期:2017-6-9  浏览次数:632 [返回上一页]

基于“名曲赏玩教学活动设计与实践研究”的研修基础上,沈塘桥学前教育集团的教师们,另辟蹊径从名曲中挖掘新角度的赏玩法——打击乐教学活动设计与实践。

打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打,对声音具有一种天生的敏感性,打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中,幼儿手,眼,脑,心并用,使大脑建立起复杂的神经联系,让头脑变得灵敏,聪慧。活动中对音乐灵感的寻求、对演奏状况的把握、对作品的处理,分析也都要进行丰富、活跃的形象思维,使幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力得到锻炼和提高。然而,对于名曲环境下的打击乐教学,是个很大的挑战。幼儿对于名曲的认识比较薄弱,为了能够让幼儿以打击乐的方式更多的感受不同的名曲。

为了设计更多的名曲赏玩打击乐教学的玩法,我们将所有教师分成了“师徒小组”或者“年段小组”,开展“一课多研”的实践过程。

 

一课多研——第一曲:原创教案预设计。

教师研修小组在选定了适宜名曲后,基于乐曲的曲风、结构、节奏等音乐要素,结合年龄段幼儿音乐领域学习与发展特点,开展情境设计、动作设计、配器设计以及有效提问设计等,初步形成原创打击乐教案,为接下来的实践做好准备。

教师根据年龄特点进行环节设计

一课多研——第二曲:初试共研同反思。

在结束了第一次的成果试教之后,发现存在的问题集中于:图谱的适宜性与乐曲节奏。著名音乐家奥尔夫认为:节奏是音乐诸要素中最基本的要素。

1、第一次试教-打击乐节奏调整。

 

        2、第一次试教-图谱适宜性问题

 

教师们发现在打击乐中,节奏则尤为重要。如果不能准确地打出各种节奏型,也就不能整齐协调地进行演奏活动。在第一次试教中设计打击乐图谱时教师们只考虑情境的融合,却忽视了幼儿的学习程度和配器的适宜性,从而出现了图谱过于复杂、表达不清晰,甚至节奏对应错误等问题。

     3、第一次试教后反思研讨。


教师们针对第一次试教的节奏和图谱进行研讨梳理

 

    4、第一次试教后反思:在打击节奏的设计中,教师对幼儿年龄段特点把握不足,造成节奏点难,幼儿掌握困难的情况,并在研讨中针对这点进行了优化。例如小班打击乐《小厨师》中,X-/XXO-/的节奏设计,小班幼儿无法合拍地伴奏。在反思研讨中,小组教师建议将伴奏更改为X-/ X-/。

奥尔夫的打击乐理论有提到:变通谱法

1.图形谱法我们平时使用的乐谱,其结构体系十分复杂,对于认知水平有限的幼儿来讲,要很好地把握,是很困难的。为此,我专门设计了一些生动,形象的图形符号来代替。

2.动作谱法主要是让幼儿以自己的身体为乐器,通过拍手,跺脚,拍腿,手腕花等动作进行节奏训练,使幼儿快速掌握音乐的整体结构,为协同一致地演奏好乐曲打下扎实的基础。

    

一课多研——第三曲:二试三研再优化。

教师通过第一次的反思调整之后,调整出第二次的名曲新玩法,将之前存在的节奏问题及指挥问题进行了年龄适宜性的调整。

  1、第二次试教配器调整。教师根据第一次试教后的幼儿情况,发现配器方面还存在着一定的缺陷。小组内交流研讨,将图谱进行简化与调整,能够更好地帮助幼儿理解音乐结构与打击乐的节奏点。

 

          2、第二次试教指挥调整。指挥法是打击乐演奏整体教学法的一个核心


在第二次试教中,教师研修小组对部分打击乐教学设计中的配器与音乐风格或情境匹配度产生争议。例如大班打击乐《老鼠娶亲》中为了营造热闹欢庆的氛围,老师选择了鼓和钹两个乐器,在试教中发现两个乐器的音量过大,甚至盖过了音乐旋律,对幼儿倾听造成影响。且幼儿对钹的运用有些难度。经过多次尝试和体验,教师将钹调整为碰铃。

教师们基于前期名曲赏玩的教学经验,对幼儿进行指挥的时候会指着图谱,造成幼儿节奏点含糊不清的情况。经过这次的试教,教师们发现教师的指挥很重要。教师们发现教师本身的动作必须到位、准确,洋溢着热情;在教幼儿学习分声部看指挥时,可以用身体动作指挥或乐器演奏的模仿动作指挥以及语言提示,逐步过渡到用手势指挥和看眼神提示。

打击乐活动促进了幼儿多方面能力的发展,促进幼儿音乐能力的发展在活动中,幼儿运用了已有的听音乐拍手的技能,在一拍一下敲打乐器的同时,巩固了对均匀节奏的掌握及其他时值的学习,培养了幼儿的节奏感,发展了幼儿的类比思维,完整地认识了乐曲结构,音乐能力得到了飞速的发展。沈塘桥学前教育集团会将名曲挖掘到底,以更多形式的教学让幼儿欣赏更多的名曲。

 

撰写:俞灿萍

摄影:王秋君

审核:陆江梅

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